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Dr.C. Olga Rosa Cabrera Elejalde.
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. La Habana. Cuba. Profesora Titular, Doctora en Ciencias Pedagógicas
El trabajo tiene como objetivo valorar la importancia del trabajo científico – metodológico para la implementación de la estrategia curricular de cultura económica en el proceso de enseñanza – aprendizaje; con este fin, se abordan las experiencias en la elaboración e introducción de resultados científicos relacionados con la cultura económica y la educación en valores, utilizando métodos científicos de investigación como: la observación participante, el análisis histórico – lógico, la encuesta y las entrevistas en profundidad. Se definen los requerimientos metodológicos para la implementación de la estrategia curricular de cultura económica en su nexo con la educación en valores. Se exponen los resultados obtenidos al respecto en el curso de superación postgraduada “La cultura económica en el proceso de formación de valores”, en el trabajo metodológico del Departamento de Marxismo y en tres eventos científicos, los resultados están avalados por los usuarios y participantes en las actividades de superación y metodológicas. Se utilizó bibliografía especializada y actualizada.
Palabras claves: cultura económica, educación en valores y talleres metodológicos.
The work has as objective it values the importance of the scientific work-methodological for the implementation of the curricular strategy of economic culture; with this end, the experiences in the manufacture and introduction are approached of scientific results related with the economic culture and the education, by using scientific methods of investigation as: the participating observation, the historical analysis– logical, the inquiry and the interviews in depth. They define to him the methodological requests for the implementation of the curricular strategy of economic culture in your nexus with the education in values. They expose to him the obtained results about the matter in the course of postgraduate superation “The economic culture in the process of formation of values”, in the methodological work of the department of Marxism and in three scientific happenings, the results are guaranteed with an endorsement for the users and 1 participants in the activities of superation and methodological. Used bibliography specialized and updated.
Key words: economic culture, education in value and methodological workshops.
Habitamos un mundo complejo y paradójico donde el conocimiento, la ciencia y la tecnología juegan un papel de primer orden, impulsados al margen del negativo impacto ecológico, donde la crisis económica alcanza dimensiones globales y las riquezas se reparten inequitativamente; exige mayor acción para la transformación de la realidad, en este sentido, el desarrollo y el fortalecimiento de la Educación como factor insustituible para el avance social, la generación de riqueza, la lucha contra la pobreza y el hambre, así como para la promoción de una cultura económica resulta imprescindible.
Cuba inserta en este mundo sufre también estos impactos positivos y negativos, es por ello que desde la máxima dirección del proceso revolucionario se proyectaron los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución, aprobados en el 2011 en el VI Congreso del Partido Comunista de Cuba, en este documento se hace énfasis en la necesidad de ampliar la cultura económica de la población cubana desde el vinculo de la economía con la ética. Teniendo en cuenta estos reclamos el MES y el MINED, incorporan a sus estrategias curriculares, la estrategia curricular de cultura económica.
Esta estrategia, cuyo objetivo general es contribuir al desarrollo de la cultura económica de los profesores y estudiantes en su estrecho vínculo con la cultura tributaria, jurídica y ética, dotándolos de los conocimientos científicamente fundamentados para que asuman el papel transformador que les corresponde en la formación y desarrollo de una conciencia de productores y consumidores racionales, requiere para su implementación de un fuerte trabajo científico metodológico, en el departamento docente, en los colectivos de carrera, de asignatura y de año. Sin embargo, dada la complejidad de la temática, no siempre los profesores cuentan con los conocimientos y habilidades profesionales suficientes para establecer relaciones entre los contenidos de la asignatura que trabajan y los correspondientes a la cultura económica. Se requiere entonces, de perfeccionar el trabajo metodológico que responda a la problemática: ¿Cómo se integra la estrategia curricular de cultura económica a los Programas de la Disciplina y Asignaturas desde el proceso de enseñanza -aprendizaje?
Es por ello, que este trabajo se persigue como objetivo: valorar la importancia del trabajo científico – metodológico para la implementación de la estrategia curricular de cultura económica en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Con este fin, se abordan las experiencias en la elaboración e introducción de resultados científicos relacionados con la cultura económica y la educación en valores, utilizando métodos científicos de investigación como: la sistematización, la observación participante, la encuesta y las entrevistas en profundidad. Se definen los requerimientos metodológicos para la implementación de la estrategia curricular de cultura económica en su nexo con la educación en valores. Se exponen los resultados obtenidos al respecto en el curso de superación postgraduada “La cultura económica en el proceso de formación de valores”, en el trabajo metodológico del Departamento de Marxismo y en tres eventos científicos, los resultados están avalados por los usuarios y participantes en las actividades de superación y metodológicas.
Un estudio profundo de los nexos entre economía, ideología, cultura y educación, le permitió a la autora de este trabajo la elaboración de la definición de cultura económica, entendida: como “el sistema complejo de interacciones sociales que se establecen en el proceso de producción de bienes materiales y servicios en un contexto histórico determinado que trascienden a toda actividad humana, se revela a través de los conocimientos, los modos de actuación, la conciencia económica, incluye las habilidades y destrezas adquiridas en el proceso de desarrollo y enriquecimiento humano, y se expresa en la creación y conservación de valores materiales en estrecha relación con los valores ético – económicos, medioambientales y espirituales en general”(Cabrera O.R.: 2006: 34)
Esta definición, como constructo teórico, constituyó el eslabón fundamental de una propuesta de superación profesional que articula el enfoque desarrollador, interdisciplinario y ético – axiológico para la apropiación de la cultura económica, de manera tal que le permita al docente un desempeño profesional que se corresponda con las actuales exigencias de la sociedad, aportando: conocimientos, métodos, habilidades, modos de actuar y valores, conscientemente organizados y orientados al fin social, conocimiento teórico necesario para comprender la tarea política de alcanzar el socialismo próspero y sustentable.
Aun cuando desde el triunfo revolucionario del 1º de enero de 1959, siempre fue una preocupación del Partido Comunista de Cuba (PCC) y del Estado, la educación del pueblo en materia económica, lo cierto es que no es hasta el año 2011, con el debate y aprobación de los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución que la población toma conciencia al respecto.
En el referido documento, se caracteriza el entorno internacional matizado por la existencia de una crisis estructural sistémica, con la simultaneidad de las crisis económica, financiera, energética, alimentaria y ambiental, con mayor impacto en los países subdesarrollados como Cuba, dependiente de sus relacione económicas externas, impactado por dicha crisis y el recrudecimiento del bloqueo comercial y financiero por parte de EEUU. En el orden interno, han estado presentes factores tales como: baja eficiencia, descapitalización de la base productiva y la infraestructura, envejecimiento y estancamiento en el crecimiento poblacional.
En este contexto, los Lineamientos mencionados plantean la necesidad de fomentar la cultura económica de toda la población y de preservar la ética, “lo que junto al sentido del deber y a la sensibilidad revolucionaria, deberán ser determinantes en su comportamiento cotidiano” (PCC: 2011: 9). Esta idea debatida y consensuada por todo el pueblo de Cuba, ratifica lo expuesto por Fidel Castro (2005) “No hay cultura económica en nuestro país: la gente no sabe de dónde sale el dinero; no se comprende que el aumento de salario sin contrapartida en bienes y servicios no valdría nada […] Muchos de nuestros cuadros tampoco tienen cultura económica”(Castro F: 2005: 3) y la contradicción advertida por Cabrera Elejalde O.R. (2006): existiendo como demanda educativa social, el desarrollo de la cultura económica, el profesional de la educación debe jugar un rol esencial en su satisfacción. Sin embargo, la preparación que tienen algunos docentes en esta esfera cultural, resulta insuficiente para el cumplimiento exitoso de esta labor.
Siguiendo esta línea, el Ministerio de Educación (MINED) proyecta el Fortalecimiento de la Cultura Económica General de los Educadores (2011), en este documento se plantea: “acción primaria de esta batalla es el llamado a fortalecer la cultura del ahorro, la cultura tributaria y en general la cultura económica. En ello se destaca el papel dado al sistema educacional para contribuir a lograr que estas acciones sean efectivas y se conviertan para cada centro, cada institución, cada directivo, cada educador, cada estudiante y cada trabajador del sector en directriz que los haga sentir que son protagonistas y contribuyan con su ejemplo, sus saberes, su esfuerzo e implicación personal al logro de los objetivos y metas que se ha ido trazando el pueblo de Cuba” (Ruiz, Rubio y Hernández: 2001: 4).
Para el cumplimiento de las acciones, esta estrategia se introduce en la práctica educativa la investigación realizada por Cabrera Elejalde O. R. (2006) al precisar que los rasgos característicos de la definición de cultura económica son:
Los cuales remarcan el papel relevante de la educación en la formación de la cultura económica; en la actividad pedagógica profesional se forman muchos de esos conocimientos, habilidades, valores específicos de la cultura económica y otros más generales que complementan este proceso.
Es de gran importancia clarificar lo que significa tener cultura económica en el contexto cubano, en esta dirección se enfatiza en la necesidad de aquilatar los esfuerzos para actuar con eficiencia en la producción de bienes y servicios; de ofrecer una base informativa acerca de los costos de la base material de estudio y de vida; de valorar la repercusión que tiene el uso de los recursos económicos, naturales y laborales; prever la economía doméstica (familiar), igual que la social; tener conciencia de que no es posible gastar más de lo que se ingresa y que las cosas no surgen de la nada; es tener la convicción de que solo del trabajo emergen las riquezas; en este sentido, adquiere gran importancia la cultura laboral como parte integrante de la cultura económica, así como la educación del valor laboriosidad.
La cultura laboral expresa apropiación de los conocimientos sistematizados sobre la labor que desempeña, el desarrollo de habilidades profesionales y hábitos de conducta adecuados para la actividad laboral así como el dominio de sus obligaciones, derechos y deberes, y la aplicación consciente de la legislación laboral en general y lo establecido para el sector donde se trabaja.
Por otra parte, tener cultura económica en el contexto cubano, significa además: conocer cómo se mueve la economía mundial; en fin, es estar al tanto de todo lo que incide en el bienestar económico de la sociedad y el sentido de la responsabilidad ciudadana con la contribución al desarrollo económico, donde desempeña un papel importante, la cultura tributaria alcanzada por cada ciudadano.
La cultura tributaria, entendida como el sistema de conocimientos, hábitos, habilidades y valores, que posee la persona acerca del sistema de tributario y sus funciones, que se expresa en la actitud comprometida que le permitan el cumplimiento exitoso de sus deberes sociales, así como en el comportamiento responsable ante de redistribución de la renta nacional para el desarrollo de programas sociales.
Como parte del sistema de interacciones sociales que forman parte de la cultura económica, la cultura tributaria se halla en el límite entre la Economía y el Derecho: los tributos se establecen basados en los principios de generalidad y equidad, en correspondencia con la capacidad económica (ingresos) de las personas obligadas al pago por ley jurídica establecida por el Estado, los tributos además de ser medios para recaudar ingresos, constituyen instrumentos de la política económica general y responden a las necesidades para el desarrollo económico-social del país.
De este modo, la relación dialéctica que existe entre cultura económica, cultura laboral y cultura tributaria, es compleja y no permite la simple separación entre parte y todo, aun cuando estas relaciones están mediadas por legislaciones económicas, laborales, tributarias y medioambientales, que denota una relación más amplia: Cultura – Ética – Derecho, toda apropiación de conocimientos, valores y comportamientos relevantes en lo económico, lo laboral y lo tributario contribuye a ampliar los horizontes culturales del ser humano para su desempeño en uno u otro sistema económico y social.
En el proceso de apropiación cultural; según L. I. Bozhovich (1985), se produce la interacción entre las posiciones sociales y las posiciones internas: componentes básicos de la situación social del desarrollo, la primera relacionada con las posiciones que el individuo ocupa en el sistema de relaciones sociales, las exigencias y responsabilidades ante ellas y la segunda expresa la actitud o postura ante estas exigencias. Las exigencias sociales ante la producción material y espiritual y las responsabilidades de los individuos ante el cumplimiento eficiente de estas, es un elemento importante a tener en cuenta en la situación social del desarrollo para que bajo determinadas influencias educativas se expresen actitudes positivas ante las mismas.
Así, “en la apropiación de la cultura económica por los docentes hay que partir de la responsabilidad social que estos tienen en la formación y desarrollo de personalidades integrales para dar cumplimiento a la tarea de construir el socialismo, por tanto un modo de actuar eficiente ante tal exigencia, requiere de la asimilación consciente de los contenidos económicos, donde los procesos de subjetivación – objetivación faciliten su externalización en el desempeño profesional con un enfoque desarrollador, interdisciplinario y ético – axiológico”(Cabrera O. R: 2006: 26).
Esto quiere decir, que para que las personas sean portadoras de cultura económica, deben tener cierto desarrollo de su conciencia económica: reflejo más cercano y directo de la base económica; es producto de la interacción de los sujetos sociales en la actividad productiva y el resto de las relaciones sociales que se establecen desde las prácticas más simples y cotidianas, hasta las institucionalidas o no por la clase social que detenta el poder político, de donde surgen puntos de vista, criterios, ideas, teorías, doctrinas e incluso políticas económicas que pueden acelerar o retardar el desarrollo de la base económica, jugando un papel esencial en ello, la educación.Es por ello, que se recomienda para trabajar la estrategia curricular de cultura económica, utilizar los métodos educativos que inciden en la conciencia humana mediante la actividad.
La implementación de la estrategia curricular de cultura económica en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”.
El análisis de la implementación de la estrategia curricular de cultura económica tiene sus fundamentos en la introducción de resultados de investigación sobre la apropiación de la cultura económica por los docentes mediante el trabajo científico – metodológico.
Según la Resolución 210/07 del Ministerio de Educación Superior (MES), el trabajo científico metodológico del profesor y de los colectivos metodológicos es la actividad de investigación o de desarrollo en los campos de las ciencias pedagógicas, que ellos realizan, relacionados con el proceso de formación de profesionales y los resultados obtenidos en este trabajo se introducirán en el proceso docente educativo con el objetivo de perfeccionarlo y se materializarán en artículos, ponencias para eventos científicos, libros de texto, monografías, planes y programas de estudio, entre otros (MES: 2007: 11).
En correspondencia con lo anterior y teniendo en cuenta que la estrategia curricular de cultura económica solo se puede implementar en el proceso de enseñanza – aprendizaje si el docente se encuentra preparado para ello, por ello, se diseñó un sistema de talleres científico – metodológicos para el desarrollo de la cultura económica. Se concibe el taller científico – metodológico como una alternativa de superación profesional donde se construye colectivamente el conocimiento con una metodología participativa, de cooperación y colaboración, que facilita el debate sobre propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos del tema en discusión y permiten arribar a conclusiones generalizadoras sobre su introducción en la práctica educativa.
Para el desarrollo de los mismos se seleccionó un grupo focal o de discusión de docentes de Marxismo e Historia de la UCPEJV, que permitió la discusión semiestructurada sobre el tema de la cultura económica de los docentes, buscando criterios de homegeneidad dentro del grupo para la implementación de la estrategia curricular de cultura económica con el empleo de técnicas exploratorias fenomenológicas que buscan conocer los significados que las docentes dan a su experiencia en esta dirección y lograr la interactuación de los participantes en la construcción teórica colectiva de nuevos conocimientos durante el desarrollo del postgrado: “La cultura económica en el proceso de formación de valores” y tres eventos científicos desarrollados en tres ediciones: curso escolar 2010 – 2011, 2011- 2013 y 2013 – 2014 en los que se incorporan nuevos grupos focales: profesores de toda la Universidad y estudiantes.
Talleres científico – metodológicos durante el curso de postgrado: “La cultura económica en el proceso de formación de valores”
El diagnóstico realizado a los 22 integrantes del grupo focal o de discusión seleccionado, se plantea como objetivos:
Valorar la preparación en cultura económica de los docentes del Departamento de Marxismo Leninismo e Historia, atendiendo esencialmente a los contenidos del Programa de Economía Política y de la estrategia curricular de cultura económica.
Determinar las necesidades de superación de acuerdo a los intereses personales y/o profesionales del grupo.
Entre los principales resultados diagnósticos, se encuentran que: el 70% de los encuestados, refiere estar regular en cultura económica; sin embargo, el 40% considera estar bien en el desarrollo de sus habilidades para problematizar, debatir y establecer relaciones interdisciplinarias en cuanto a materia económica, un 20% se autoevalúa de regular. Solamente el 10% se autovalora considerando que está mal en todo lo relacionado con cultura económica y por tanto necesita superación en todos los contenidos al respecto. El 90% de estas necesidades se concentra en las problemáticas relacionadas con la construcción del socialismo.
Aunque la materia le gusta solo al 80% de los encuestados, el 100% considera que es necesaria para su desempeño profesional. En sentido general se aprecia que en las diversas asignaturas se trabajan valores relacionados con la cultura económica. Sin embargo, hay un grupo de valores importantes para la apropiación de la cultura económica por parte de los estudiantes que son deficitarios en su tratamiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje, entre ellos: el ahorro, la eficiencia, el compromiso, la justicia y la cooperación. Ninguno de los encuestados explicó brevemente cómo trabaja en clase con los valores relacionados con la cultura económica. De las respuestas de los encuestados se infiere que son pocos los vínculos que se establecen entre cultura económica, ética y relaciones sociales en el trabajo profesional pedagógico.
Como se puede apreciar, la principal barrera en la implementación de la estrategia curricular de cultura económica, la constituyen la débil preparación del profesor en cuanto a conocimientos elementales de Economía, categorías básicas, posibilidades de realizar análisis de la situación económica nacional e internacional y sobre todo, las dificultades para vincular los contenidos (conocimientos, habilidades y valores) de las Ciencias Económicas con los contenidos de las clases que explican.
Objetivos: Valorar críticamente las teorías acerca del objeto y método de la Economía Política.
Establecer relaciones entre el objeto y método de la Economía Política y otras disciplinas del área de Marxismo e Historia y de la Educación.
Ideas en discusión:
Resultados: Se llega al consenso que desde el punto de vista metodológico hay que tener en cuenta el pensamiento martiano acerca del carácter histórico de la economía y la unidad dialéctica entre economía y política. (Cuaderno martiano IV: 1997: 303), la dialéctica materialista como método de estudio de la Economía Política, las precisiones realizadas por Engles (1960) y Lenin (1960). Desde esta perspectiva se realizó un análisis histórico que favoreció el tratamiento metodológico del contenido desde su relación con otros contenidos de las asignaturas: Historia Antigua, Historia Universal e Historia de la Filosofía.
En resumen se concluye, que precisamente la misma sociedad que históricamente condicionó el surgimiento de la Economía Política como ciencia y la delimitación de su objeto de estudio por el marxismo ha condicionado y estimulado también modificaciones en los enfoques y desarrollos de la misma, desvirtuando su verdadero objeto, y de cierto modo restándole su contenido social e histórico, y haciéndola aparentemente no política, no ideológica. Se trata de la vieja discusión sobre la relación entre el conocimiento y el valor, entre la ciencia y la axiología.
El estudio de las diferentes etapas en que se desarrolla esta ciencia (Economía Política Clásica Alemana, Economía Política Marxista – Leninista, Economía Neoclásica, keynesianismo, neoliberalismo y el pensamiento complejo) permitió definir desde la dialéctica materialista que la Economía Política estudia el sistema de leyes y relaciones que establecen los seres humanos en la producción, distribución, intercambio y consumo de los bienes materiales o espirituales y servicios, creados mediante el trabajo a través de un proceso de intercambio racional con la naturaleza.
Estos resultados permitieron modificar las autovaloraciones de los participantes del curso de posgrado en cuanto a la posibilidad de establecer relaciones interdisciplinarias, despertando la motivación por la superación profesional al respecto, de ahí que el segundo taller se desarrollan desde esta perspectiva el valor del trabajo en su devenir histórico – lógico.
Objetivos: Profundizar en los cambios del paradigma económico mundial y sus influencias en el trabajo profesional.
Debatir acerca de la necesidad de educar para las buenas prácticas de las relaciones sociales en el trabajo profesional pedagógico.
Resultados:
En el taller se asume la concepción dialéctico materialista acerca del trabajo como parte constitutiva de la esencia humana, condición básica de la existencia humana, como proceso de intercambio entre la naturaleza y el ser humano donde este al mismo tiempo que transforma la naturaleza, se transforma a sí mismo (Marx C.: 1978: 139). Desde esta perspectiva, se critican las posiciones teóricas acerca del fin del trabajo y las profesiones en la sociedad contemporánea.
Se llega al consenso que hoy en medio de la depredación imperial, el valor del trabajo se divorcia del sentido de la solidaridad, para ligarse a la creatividad basada en la lógica de la competitividad, por lo cual, el sujeto trabajador, está obligado a tener iniciativa, a innovar para mantenerse y sobrevivir en un mundo repleto de escollos y conflictos.
Se discute acerca del nuevo paradigma tecno-económico basado en el crecimiento inteligente mediante el empleo de los últimos adelantos de la revolución científico-técnica, denominado por muchos “economía del conocimiento”; lo cual, requiere entender que la asignación de recursos a la educación se realiza dentro de los límites de la producción material de que puede disponer una sociedad y que la educación se convierte en productora-reproductora y distribuidora del principal recurso económico: el capital humano.
Se comparte el criterio que el cambio en el paradigma económico, en la inserción abierta y competitiva en la economía global, plantea la necesidad de un cambio en el paradigma educativo, pasando de la transmisión de información, a la formación de capacidades cognitivas y actitudes básicas orientadas hacia la creatividad (como la solución de problemas y el aprender a aprender) y de los valores morales, que hagan valer el carácter humanista de la profesión de educar.
Se discute que en la llamada “sociedad de la información”, el saber escapa de los lugares sagrados como la escuela y del resto de las agencias socializadoras y es por eso que algunos métodos de enseñanza – aprendizaje tradicionales hoy resultan obsoletos frente a un estudiantado que cotidianamente recibe otros saberes que circulan por la sociedad; siendo esta una de las principales contradicciones de la educación en esta época de tránsito. Junto a los modos de saber descentrado, fuera de los libros de texto, se produce su deslocalización que implica a su vez diseminación del conocimiento, donde se borran las fronteras entre las disciplinas, entre conocimiento e información, entre el conocimiento y el saber común, lo cual implica grandes desafíos para el proceso educativo, entre ellos el grupo focaliza los siguientes:
El poder que se genera a partir de poseer la información que otros carecen y el posicionamiento ventajoso de la información para obtener el poder para provechos individuales en detrimento de los colectivos.
Bajo los estigmas económicos capitalistas y los patrones de conductas que circulan en entorno tecno – comunicativos, se generan desde la actividad profesional nuevos estilos de vida, nuevas formas de consumo, se adquieren nuevos valores o se reinterpretan los ya existentes, se diversifican las formas y relaciones de aprendizaje y las relaciones sociales en el trabajo profesional.
Se comprende por los participantes que el trabajo forma sistema dentro y fuera de la entidad laboral porque interconecta mecanismos o subsistemas que determinan de manera concreta -para sujetos sociales, épocas y ámbitos espaciales- la naturaleza social del trabajo, vale decir, el lugar y el papel del trabajo en la sociedad. En correspondencia se define el Sistema de Relaciones Sociales en el Trabajo (SRST) como el conjunto de condiciones de trabajo que se hace específico en cada lugar: las condiciones socioeconómica y política, la normativa jurídico –laboral, condiciones de naturaleza tecnológica, física, de salud y las condiciones subjetivas resultantes de la interacción de los trabajadores con su entorno social y laboral. Todo ello inciden en la motivación y en la satisfacción en el trabajo que constituye la medida en que son satisfechas determinadas necesidades del trabajador y el grado en que éste realiza sus aspiraciones.
Cuando el profesional opta por colocar sus intereses económicos individuales por encima del fin social de la profesión que ejerce y manifiesta valores ajenos al buen ejercicio de su profesión, como el afán de lucro; el fin de su profesión, socialmente establecido, se desvirtúa, ocurren entonces procesos que empañan el objeto social de la profesión, entre ellos: la corrupción, un vicio que constituye un modo de conducta negativa e implica la desintegración moral de la personalidad del especialista, por la valoración excesiva del factor económico en su proceder profesional.
El grupo identifica que las causas de este fenómeno son económicas y sociales, plantean que las vías fundamentales de corrupción son el nepotismo, el favoritismo, el padrinazgo, el abuso de poder y el compadreo.
Se ha observado que en las prácticas cotidianas de algunos profesionales de la educación existen expresiones de estos y otros contravalores ajenos a la profesionalidad pedagógica, tales como: estereotipos raciales y de género, manipulación psicológica, exclusión, autoritarismo, desconocimiento de las competencias y éxitos de los colegas y celos profesionales.
La interpretación de actitudes y comportamientos en reuniones de trabajo, así como entrevistas en profundidad realizadas a colegas de diferentes instituciones escolares, se pudo verificar la existencia de algunos síntomas relacionados con los celos profesionales, entre ellos: comentarios fuera de lugar, de un individuo a otro y hasta en contra del líder del equipo de trabajo, acusaciones y ataques directos o indirectos a la persona con respecto al trabajo que se está realizando, ocultar información para que el compañero, colaborador o colega no pueda hacer el trabajo en forma adecuada, negarse a prestarle ayuda al otro (o al nuevo integrante del equipo), desear ser el “preferido del jefe” por encima de sus compañeros o colegas, imputarle nuestra culpa o irresponsabilidad a los demás, cuando en realidad la tenemos, sea parcial o total, no reconocer la opinión o ideas de sus colaboradores o colegas, aunque estas sean perfectamente válidas y viables, los signos corporales, que son más que evidentes, como los que demuestran el disgusto e incomodidad por compartir el trabajo o los conocimientos que se poseen.
El amplio debate sobre el tema permitió reconocer que aun cuando estas prácticas negativas no son generalizables en la sociedad cubana, en épocas de crisis económica las escalas valorativas se estremecen, lo cual afecta negativamente a la profesionalidad pedagógica y provoca efectos negativos en la economía pues limita la innovación y la creatividad, provoca el desaprovechamiento de las potencialidades del capital humano, el incumplimiento de planes y programas y disminuye la eficiencia y la productividad; en tanto, desde el punto de vista psicológico crea un clima desfavorable para el correcto desempeño laboral, la fragmentación del trabajo y de los trabajadores y desmotivación por el trabajo, provoca además debilitamiento de la moral profesional, la reproducción de actitudes egoístas y codiciosas en detrimento de la unidad, la cooperación y el colectivismo, en conclusión, la principal consecuencia de estas prácticas es la pérdida de reconocimiento social del trabajo profesional pedagógico.
Objetivo: Demostrar la importancia del trabajo metodológico con la estrategia curricular de cultura económica para la contribución a la formación integral de los estudiantes.
Idea esencial en discusión:
Resultados: Se parte de la idea que lo que en el Plan de Estudios D, se denomina estrategias curriculares, en momentos anteriores se ha definido por diferentes autores como ejes transversales o programas directores.
Se discute acerca de la definición de estrategias curriculares, partiendo de Horruitiner Silva, Pedro (2008), quien plantea que las estrategias curriculares son denominadas también por algunos autores como ejes transversales, expresa una cualidad igualmente necesaria al concebir el plan de estudio de una carrera, y está relacionada con aquellos objetivos generales que no es posible alcanzar con el nivel de profundidad y el dominio requerido desde una sola disciplina y demandan del concurso de las restantes, se llega al consenso que las estrategias curriculares se caracterizan por:
Los participantes consideran que en el proceso de apropiación de la cultura económica no se trata de sumar nuevos contenidos a los programas de estudio, sino de aprovechar la significatividad que desde el punto de vista económico y político – ideológico tienen ciertos contenidos ya existentes en ellos; por lo que constituyen contenidos culturales relevantes y valiosos para la vida y la convivencia que configuran de manera especial el modelo de ciudadano que demanda cada sociedad.
En tanto que el lineamiento 152 plantea: “actualizar los programas de formación e investigación de las universidades en función de las necesidades del desarrollo económico y social del país y de las nuevas tecnologías, e incrementar la matrícula en carreras agropecuarias, pedagógicas, tecnológicas y de ciencias básicas afines” (PCC: 2011: 12), las Universidades de Ciencias Pedagógicas tienen entre sus más altas responsabilidades la formación de la cultura económica de los profesionales de la educación mediante una labor educativa que, desde el proceso de enseñanza – aprendizaje, potencie el vínculo de la universidad con la vida en su complemento con la labor investigativa y extensionista, empeño que se materializa en el plan de estudio de cada carrera, y en el cual las estrategias curriculares constituyen pilares esenciales para su consecución, a partir del trabajo de las disciplinas y asignaturas en función de los objetivos de cada año.
Dado que el Programa de Estrategia Curricular de Cultura Económica, la cual tiene como objetivo general: contribuir al desarrollo de la cultura económica de los estudiantes en su estrecho vínculo con la cultura tributaria, jurídica y ética, dotándolos de los conocimientos científicamente fundamentados para que asuman el papel transformador que les corresponde en la formación y desarrollo de una conciencia de productores y consumidores racionales, se reafirma la idea de que la cultura económica incluye la cultura laboral y la cultura tributaria en nexos estrechos que están mediados por lo ético y lo jurídico como factores reguladores del comportamiento social e individual.
Se llega al consenso de que los requerimientos metodológicos para la implementación de la estrategia curricular de cultura económica son:
El debate acerca de los métodos apunto a necesidad de que fueran métodos educativos productivos y sobre todo atractivos en correspondencia con los tiempos actuales la utilización de los medios audiovisules el de gran importancia.
Algunos participantes expusieron sus experiencias al respecto, las cuales se enriquecieron con el debate colectivo. Se llega a consenso que se debe enfatizar en el uso de métodos como: análisis documental, para el estudio de documentos oficiales como informes, discursos y la legislación; la ejemplificación y el debate todos ellos en su nexo con el resto de los métodos de enseñanza – aprendizaje y teniendo en cuenta el objetivo que se propone.
En los eventos científicos para el desarrollo de la cultura económica se incorporan nuevos grupos focales: investigadores de centros de estudio sobre Economía, miembros de la Asociación Nacional de Economistas y Contadores (ANEC), docentes de otras aéreas de la universidad, docentes de otras universidades y docentes de otras educaciones, docentes de otras provincias, estudiantes y doctorantes extranjeros. Esta combinación de grupos de discusión enriquece los conocimientos de todos los participantes.
Objetivos: Intercambio profesional sobre la instrumentación de los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución a un año de su aprobación en el VI Congreso del PCC.
Profundizar en el debate acerca de la importancia del desarrollo de la cultura económica, la cultura jurídica, la educación en valores y ciudadana en las condiciones actuales de Cuba y el mundo.
Resultados: el evento permitió la actualización en cuanto a la situación económica mundial y nacional a partir de conferencias especializadas, trabajadas por especialistas del Centro de Investigación de la Economía Mundial (CIEM) y de la Asociación Nacional de Economistas de Cuba (ANEC), entre ellas:
La crisis financiera internacional y su repercusión en Cuba.
La cultura económica en la tradición y el pensamiento revolucionario cubano y latinoamericano.
Paneles:
Los Lineamientos de la política económica y social del Partido y la Revolución a un año de su aprobación en el VI Congreso del PCC. Desarrollado por especialistas del CIEM. Los debates al respecto permitieron esclarecer dudas sobre términos y situaciones económicas de la vida cotidiana.
La cultura económica y la literatura. Este panel desarrollado por estudiantes del segundo año de la carrera de Español – Literatura, es resultado de la realización del seminario final integrador de la asignatura Economía Política, permitió la socialización del debate realizado en el aula acerca de la formación de la cultura económica desde obras literarias como La Metamorfosis, de Kafka y en obras económicas como El Capital, de Marx, recursos literarios que dan belleza a los argumentos del autor.
Se discutieron ponencias presentadas como resultado de la sistematización de los conocimientos adquiridos durante el curso de postgrado debatiéndose temáticas relacionadas con la identidad profesional pedagógica y la preparación pedagógica de los directivos en la educación para el trabajo de los recursos humanos, la formación de la cultura económica desde diferentes asignaturas de la educación politécnica, preuniversitaria, Secundaria Básica y la formación pedagógica, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las lenguas extranjeras, el rol de la escuela en la formación de valores que desarrollen una conciencia tributaria, la formación de la cultura económica desde el pensamiento económico del Che, así como aristas infrecuentes de las incidencias de la educación en la economía como: la educación para la economía doméstica, la formación económica de la familia, la relación Educación e Índice de Desarrollo Humano y la importancia económica de la educación para el envejecimiento saludable de la población.
Se llega al consenso que hoy es necesario desarrollar una cultura económica con un enfoque ético y axiológico, que permita elevar la eficiencia, la productividad y el ahorro, potenciando estos valores desde el trabajo profesional pedagógico.
Objetivo: Intercambio profesional sobre la instrumentación de los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución en la Universidad de Ciencia Pedagógicas “Enrique José Varona”.
La conferencia inaugural: La ejecución del presupuesto en la UCPEJV, dictada por el Vicerrector de Economía, suscito un gran debate y contribuyó a la actualización de los docentes en esta dirección.
Se discutieron ponencias presentadas como resultado de la implementa la estrategia curricular de cultura económica en la educación primaria, secundaria, preuniversitaria y en las diferentes carreras de la universidad, de las cuales fueron seleccionadas las mejores para la elaboración de un libro electrónico.
Objetivos: Intercambio profesional sobre la instrumentación de los Lineamientos de la política económica y social del Partido y la Revolución en instituciones educativas.
Divulgación de resultados de trabajos científicos en el campo de la cultura económica y la educación en valores.
Profundizar en el debate acerca de la importancia del desarrollo de la cultura económica, la cultura tributaria, la cultura jurídica, la educación en valores y ciudadana en las condiciones actuales de Cuba y el mundo.
Se presenta el libro electrónico: Cultura económica y educación en valores
Los estudiantes de la carrera de Educación Especial, tuvieron a su cargo la presentación dramatizada de los problemas económicos y sociales del mundo, reflejados en una familia disfuncional de la Cuba de hoy, ilustrada además, con datos oficiales de organizaciones nacionales de los efectos económicos del bloqueo de Estados Unidos contra Cuba, en la vida social de nuestro país.
Se desarrollaron los paneles: La economía mundial y cubana, sus mediaciones en el periodismo económico y el progreso moral que debe acompañar los cambios. El valor del trabajo y la cultura laboral del docente. Cooperación e interdisciplinariedad en la formación de la cultura económica. Experiencias en la implementación de la estrategia curricular para el desarrollo de la cultura económica.
Estos paneles propiciaron un rico debate sobre la importancia de conocer las realidades del mundo y sus efectos en los diferentes países, la necesidad de que los periodistas conozcan el tema, se especialicen los que laboran en los mismos para que desarrollen sus actividades con mayor profesionalidad e informen correctamente al pueblo, además de la incidencia que tiene en la oportuna crítica a los problemas que afectan a la sociedad, se profundiza acerca de la ética que se necesita para llegar al progreso moral en las actuales condiciones.
También se debate ampliamente sobre las afectaciones laborales que se dan en la actualidad con los maestros y las incidencias que tienen en la salud; ante estas problemáticas expone sus experiencias y las acciones que se realizan para evitar el stress laboral, sobre las actividades desarrolladas para elevar la preparación emocional, la autoestima. Se realiza un análisis comparado de cómo se manifiestan estas problemáticas en Angola, donde según la ponente, la labor del docente es poco reconocida y poco remunerada, afectando la cultura económica y laboral y la ético en el trabajo, especifica que la cultura surge con el hombre y que el hombre es un producto de ella, esta se trasmite de generación en generación.
Se socializan las experiencias de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Héctor Pineda”, que desde la Educación Técnico Profesional contribuye al desarrollo de la cultura económica en estudiantes y docentes.
Se llega al consenso de la necesidad de continuar trabajando en la fundamentación de la Economía de la Educación desde las Ciencias de la Educación.
Es necesario encontrar nuevas formas de significación social e identitaria del trabajo profesional pedagógico que se correspondan con el contexto actual, se requiere explicar desde el punto de vista económico, los daños que ocasionan a cualquier sociedad las actitudes corruptas y poco responsables, es necesario problematizar las relaciones de trabajo actuales, y significar la responsabilidad de las universidades en la educación de buenas prácticas profesionales como garantía de cohesión social, con la formación de profesionales que con un sentido ético puedan contribuir al desarrollo económico y social en beneficio de todos.
Como actividad social transformadora, el trabajo profesional pedagógico requiere de perfeccionamiento continuo y como proceso interactivo comprende múltiples relaciones estrechamente vinculadas entre sí, una de ellas es la relación economía – educación. La educación interactúa con el conjunto de necesidades económicas, ella satisface de por sí demandas derivadas de necesidades económico – culturales de la sociedad, fortalece o transforma identidades, y atiende las expectativas del desarrollo social. La actividad económica, constituye una extensión de los procesos de educación para el trabajo y en el trabajo, donde se consolidan o rectifican los conocimientos adquiridos. Al mismo tiempo, las expectativas sobre las posibilidades y formas de inserción en la economía determinan las actitudes de los estudiantes en los procesos de educación, influyendo negativa o positivamente en la motivación profesional.
Los talleres teórico – metodológicos realizados revelan que el tratamiento metodológico de las asignaturas posibilita la implementación de estrategias para el desarrollo de la cultura económica, su ejecución como vía de superación profesional, permitió la transformación de las opiniones, valoraciones y actitudes de los profesores con relación a la cultura económica.
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