Ethics, Values & Citizenship / Ética, Valores y Ciudadanía

Resumen

El presente artículo aborda la necesidad de la cooperación interdisciplinaria en la preparación de los profesores de ciencias para que tomen en consideración el intercambio de criterios, de opiniones y la concertación de acuerdos en torno a los elementos comunes de las ciencias, de forma tal que permita la formación de cualidades, sentimientos y valores universales sobre la base de la ética aplicada a la educación en las nuevas generaciones para el logro de la sensibilización hacia los problemas que afectan a la sociedad y que se reflejan en el proceso educativo.

Palabras claves: cooperación interdisciplinaria, preparación, valores

Abstract

The necessity of the cooperation between science teachers in order to take into consideration the criteria in the training of values, feelings base don the ethic aplied to the education is reffered in this material to achieve the sensibilization in new generations to solve problems due to technological development which has its reflection in the pedagogical process.

Keywords: interdisciplinary cooperation, training, values.

Introducción

En la actualidad, como consecuencia del desarrollo científico-tecnológico, se hace necesario que se tome en consideración en la preparación de los profesores de ciencias, el intercambio y la concertación de acuerdos, lo que condiciona que se fomente la cooperación interdisciplinaria, como forma de trabajo que se requiere para solucionar de forma integral los problemas que afectan el desarrollo social en lo general y pedagógico, en lo particular.

El desarrollo científico-tecnológico ha provocado afectaciones en el medio ambiente, las que se reflejan en las grandes emisiones de gases contaminantes hacia la atmósfera, la contaminación de las aguas, la utilización de transgénicos en la alimentación, entre otros. Esta situación condiciona la preparación de los profesores de ciencias, a partir de lo que representa la formación de las nuevas generaciones, donde el hombre es el centro de atención, por lo que el Intercambio de opiniones y de criterios entre los docentes en torno a los contenidos comunes de las asignaturas, constituye una premisa para profundizar en la complejidad de los fenómenos naturales y en la búsqueda de soluciones.

Por tanto, se necesita de una educación que le permita al ser humano comprender la importancia del cuidado y de la protección del medio ambiente sobre la base de las normas, los principios y los valores universales. El análisis de lo que representa las relaciones entre los profesores de ciencias para el tratamiento de las normas y principios éticos en relación con la búsqueda de un desarrollo sostenible y una cultura general que permite preservar el desarrollo alcanzado por el hombre, es un elemento indispensable, que se concreta en la formación de los estudiantes mediante el proceso pedagógico. Además, condiciona su transformación individual y social de acuerdo con las condiciones históricas concretas del contexto en que vive.

Para ello, el intercambio y la concertación de acuerdos entre los profesores de ciencias, debe realizarse de forma consciente y sistemática para que se aporte de forma recíproca y se determinen los elementos comunes entre las asignaturas, lo que condiciona la comprensión holística de la naturaleza, la que se refleja en el pensamiento, en la transformación de la sociedad mediante la actividad humana y se evidencian en las acciones que se llevan a cabo con los estudiantes en los diferentes contextos pedagógicos, lo que contribuye a una formación ciudadana a favor de la solidaridad, del respeto, del intercambio de experiencias, desde lo que significa la cultura y el conocimiento humanos.

De ahí la importancia de la cooperación interdisciplinaria entre los profesores de ciencias, para que realicen sus funciones en los diferentes contextos pedagógicos. Por ello, se propone como objetivo de esta presentación reflexionar sobre la importancia de la cooperación interdisciplinaria en la preparación de los profesores de ciencias para la educación moral, en valores universales y ciudadana.

Desarrollo

La importancia de la preparación del docente para la renovación de la educación, queda precisada en la recomendación 69 de la UNESCO a los Ministerios de Educación, relativa a la situación del personal docente, cuando expresa que “…la relación pedagógica es el centro mismo del proceso de la educación y, por consiguiente, una mejor preparación del personal de la educación constituye uno de los factores esenciales del desarrollo de la educación y una importante condición para toda renovación de la educación.”

Estos criterios orientan la preparación de los profesores de ciencias, desde su reflejo en la formación de las futuras generaciones, las que tienen a su cargo, el desarrollo social y cultural de la humanidad a partir de la transmisión de los conocimientos, habilidades y de los valores aportados por los descubrimientos realizados como consecuencia del desarrollo de las ciencias y que constituyen significaciones sociales positivas a favor de la formación de la conciencia moral y el comportamiento social de los estudiantes.

Entre los autores que se refieren a la significación de la preparación de los profesores, se encuentran Gil D. (1996), Addine F. (2000), del Pino J. (1998), quienes consideran la transformación individual como elemento esencial de este proceso, elemento que permite tomar en consideración la formación de valores como una condición que orienta la actitud de los profesores hacia la búsqueda de soluciones que condicionan el logro de un desarrollo sostenible.

Gil D. (1996) cuando se refiere a la formación del profesorado de las ciencias, señala que “La preparación de los profesores de ciencias tiende, pues a apoyarse en una formación inicial breve y en una estructura de formación permanente del profesorado en activo, entendida como trabajo en el seno de un equipo docente y como participación, a uno u otro nivel, en tareas de investigación acción.”
Estos criterios, permiten considerar que en la preparación de los profesores de ciencias, se necesita del trabajo en grupos, los que propicia el establecimiento de relaciones pedagógicas, en la que la transmisión de los contenidos de las asignaturas, contribuye a que se intercambien conocimientos, habilidades, experiencias, vivencias, actitudes, sentimientos, así como valores humanos, entre ellos la solidaridad, el respeto mutuo, el compañerismo, la ayuda mutua, la colaboración, la dignidad, honradez y honestidad, los que se expresan en las relaciones interpersonales, la comunicación y el trato en los diferentes contextos, en particular en el ámbito internacional, con un sentido universal y que se reflejan en la práctica pedagógica en la formación de profesores.

Del Pino J. (1998), al abordar la incidencia de la preparación de los profesores para la adecuada orientación profesional, fundamenta que la profesión pedagógica es eminentemente interdisciplinaria, lo que aporta un elemento primordial, al otorgarle el carácter interdisciplinario a la preparación de los profesores. Este aspecto a juicio del que suscribe, permite que considere la formación de valores como elemento que subyace en la preparación de los profesores de ciencias, ya que estimula el diálogo, el intercambio sobre la base de los adelantos científicos-tecnológicos y sus consecuencias, así como a las interconexiones entre las esencias de cada una de las ciencias que se encuentran imbricadas en el análisis de los fenómenos y de los hechos que ocurren como consecuencia de la actuación del hombre sobre la naturaleza .

Autores como Cano R. y Revuelta C. (1999) plantean en relación con la preparación de los profesores que “…la formación del profesor en el área de conocimiento o en materia específica, objeto de su docencia, lleva implícita la preparación para la investigación en los ciclos superiores de su formación inicial…”

Estos autores, se refieren a la importancia de la investigación en la preparación de los profesores para realizar sus funciones como docentes. La investigación se considera un componente de la preparación, que se concreta en la formación continua, lo que condiciona la transformación individual y colectiva. Asimismo, permite que los profesores se impliquen en la búsqueda y en la profundización de los contenidos de sus asignaturas, lo que condiciona que se sensibilicen con los problemas de su entorno, en la medida que intercambian criterios y logren consensos para la solución colectiva de las dificultades de su práctica.
Por su parte, Castillo T. (2004), coincide con el autor antes citado al referirse a la necesidad de fortalecer la formación y superación de los profesores, así cuando define que la superación de los docentes es un “…proceso de transformación individual que le permita cambiar el contexto escolar en el que actúa, como resultado del perfeccionamiento y actualización de los contenidos, métodos de la ciencia y valores, que se logra en la interacción de lo grupal e individual, unido a la experiencia teórico-práctica del docente y el compromiso individual y social asumido.”

De acuerdo con este autor, la preparación de los profesores de ciencias es el proceso de transformación individual, que unido a la experiencia práctica de los profesores, posibilita cambiar el contexto pedagógico, mediante la actualización de los conocimientos que poseen de su asignatura y en la medida que se trabaje con las virtudes y cualidades de los científicos mediante el estudio de los aportes que han realizado, los que influyen en el reflejo de la realidad objetiva de los seres humanos y a la formación de un ideal de hombre, que movilice su actuación por medio de los valores morales que reflejen el contenido de la educación en los contextos pedagógicos internacionales.

De igual manera, se reconoce la importancia que autores como Gil D. (1996) y Castillo T. (2004), le conceden a los grupos de profesores, para el cambio en la práctica pedagógica, pero se considera necesario profundizar en las relaciones que se establecen entre los profesores mediante su preparación, para lograr la transformación individual y colectiva, así como para que puedan asumir los cambios en los diferentes contextos pedagógicos, los que exigen de una formación más integral, acorde con los principios, normas, comportamientos sociales.

Entre las características generales que se requiere para la preparación de los profesores de ciencias, se encuentran las siguientes:

• Es un proceso que se desarrolla a partir de las potencialidades y de las necesidades que presentan los profesores en relación con los contenidos de sus asignaturas, en el que se expresan cualidades, sentimientos y valores morales personales ante el conocimiento de las ciencias como parte de la profesión pedagógica.
• Es la transformación individual de los profesores en su práctica pedagógica como resultado de la cooperación para el cumplimiento de sus deberes pedagógicos a partir de las experiencias, de la expresión de los sentimientos, cualidades y valores morales.
• Promueve la reflexión y el intercambio en los grupos de profesores en función de la formación de estudiantes como centro del componente humanista de la profesión pedagógica.
• Se concreta mediante la investigación, el trabajo metodológico y la superación, en los que se toma en consideración la educación en valores como eje central en el desarrollo de las ciencias por su carácter interdisciplinario.

Las características antes expuestas orientan como debe operarse la preparación de los profesores de ciencias, lo que implica que las relaciones entre los profesores se establezcan, de forma dinámica, mediante el intercambio de procedimientos, de juicios, de razonamientos desde su formación disciplinaria, en la cual surgen iniciativas y propuestas de actividades que propician la ampliación de los contenidos de las asignaturas, en la que se expresen cualidades de la profesionalidad pedagógica de los profesores para su lo que condiciona la continuidad en la práctica pedagógica.

La preparación de los profesores de ciencias, propicia que se investigue y se profundice en los contenidos de las asignaturas, en función de las características de los sistemas educativos, ya que estos incorporan los contenidos nuevos de las ciencias, los que permiten dar solución a los conflictos que surgen como consecuencia del desarrollo de la ciencia y de la tecnología y que se reflejan en la práctica pedagógica internacional, desde la significación social positiva que expresan el respeto y la solidaridad ente los seres humanos como valores universales.

Por su parte, Güemez M. (2005), como resultado del análisis de los criterios de los autores citados, define la preparación interdisciplinaria como “…el proceso de transformación individual del docente como efecto de la cooperación en el trabajo metodológico, en el colectivo pedagógico y la superación en el grupo de docentes.” Esta autora, considera la preparación del docente, como un proceso que se dirige hacia la transformación individual, ya que se promueve el intercambio de conocimientos que se produce en los colectivos pedagógicos.

Estos criterios, orientan la cooperación interdisciplinaria entre los profesores de ciencias, ya que se establece la relación entre la preparación interdisciplinaria y la cooperación interdisciplinaria. Asimismo, se observa que Güemez M. (2005) coincide con Castillo T. (2004), al reconocer el proceso de transformación individual, como elemento esencial tanto para la superación como para la preparación interdisciplinaria, pero Güemez M. (2005), distingue la preparación interdisciplinaria como “un proceso pedagógico en el que provocado por la incidencia de la acción colectiva coordinada se produce la transformación gradual del docente en el desempeño de sus funciones para acceder al nivel deseado de interdisciplinariedad.” Esta autora, considera la transformación de los profesores de forma gradual, cuestión que se debe tomar en consideración, porque se reconocen las dificultades que supone el cambio en la forma de pensar de lo disciplinario a lo interdisciplinario. Por ello, la preparación de los profesores de ciencias se debe orientar sobre la base de los contenidos de las diferentes asignaturas, de forma paulatina, para que puedan cumplir con sus funciones en correspondencia con el contexto pedagógico.

De ahí, que se toman en consideración los criterios de Güemez M. (2005), cuando se refiere a que “La superación en grupos de docentes es una vía para la preparación interdisciplinaria”, al considerar que la superación posibilita la preparación interdisciplinaria de los profesores, ya que estimula la actualización y la profundización en los contenidos de cada una de estas asignaturas.

Por su parte Sánchez J. (s-a), a partir del estudio que realiza del Ministerio de Educación y Cultura de España, plantea que la formación inicial forma parte del desarrollo profesional del docente universitario, entendido éste como “Cualquier intento sistemático de cambiar la práctica, creencias y conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propósito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión.” Para este autor el desarrollo profesional es intento de cambiar la práctica, cuestión que permite que se considere la preparación como proceso inherente al desarrollo profesional de los profesores de ciencias, en la medida en que logren las interconexiones que se establecen entre los conocimientos, las habilidades, los valores de las asignaturas durante la preparación, que se expresan en el ideal y deber ser de las futuras generaciones como sujetos transformadores, a partir que valoren, sistematicen, decidan acerca de las vivencias y experiencias que adquieren de su realidad objetiva, que se expresa en el contexto pedagógico internacional.

Los criterios anteriores, permiten considerar a la preparación interdisciplinaria como el proceso que posibilita que los profesores establecer relaciones entre los contenidos de las diferentes asignaturas, como elementos inherentes que permiten la realización personal como parte del desarrollo profesional de los profesores, el que se concreta mediante la preparación interdisciplinaria de estos en la práctica pedagógica.

En esta dirección la preparación interdisciplinaria de los profesores de ciencias, se debe realizar en grupos integrados, para que adquiera carácter participativo, porque estimula la motivación de estos hacia la búsqueda del conocimiento de la asignatura que no forma parte de su formación disciplinaria. De esta manera, se promueve la reciprocidad en los criterios, las opiniones, las ideas, sobre los contenidos de sus asignaturas, como parte del componente humanista, lo que favorece la integración del trabajo individual al del grupo y el compromiso de los profesores para realizar sus funciones en el contexto pedagógico internacional.

Esto propicia el intercambio permanente de experiencias, por tener en cuenta que en la preparación en los grupos, se origina la comprobación continua de los resultados en su práctica pedagógica, mediante la solicitud de ayuda, de opiniones y de valoraciones entre los profesores, sobre el tratamiento de los contenidos de las asignaturas sobre la base de la equidad en las relaciones humanas, el compromiso individual ante las exigencias sociales en correspondencia con los objetivos de la educación y su ámbito internacional.

Se pretende que los profesores de ciencias integren sus funciones mediante el proceso de preparación interdisciplinaria, el que debe lograr como finalidad que se incorporen los conceptos, las leyes, los principios y las teorías que no forman parte de su formación disciplinaria, en función de las exigencias actuales de la educación en el contexto pedagógico internacional.

Es por eso que se considera que en la preparación interdisciplinaria de los profesores de ciencias, se logra en parte niveles cualitativamente superiores de relaciones pedagógicas entre estos, ya que se relacionan los contenidos de las asignaturas y se establecen las vías para la solución a los problemas comunes de la práctica pedagógica, desde su formación disciplinaria, lo que posibilita el cambio necesario para dirigir el proceso docente de estas asignaturas en los contextos pedagógicos internacionales, a partir de lo que representan las relaciones morales pedagógicas como parte de las relaciones interpersonales de los profesores en el ejercicio de la profesión.

De esta manera, se concretan los rasgos esenciales de la preparación interdisciplinaria de los profesores de ciencias, los que son los siguientes:

• Requiere de la cooperación interdisciplinaria como forma de trabajo para la contribución del ideal del joven a formar según las condiciones del contexto pedagógico actual.
• Es un proceso que comienza con la preparación previa de los profesores y se expresa el contexto pedagógico internacional como expresión de las relaciones morales interpersonales entre los profesores en el ejercicio de sus funciones.
• Es la transformación individual y colectiva de los profesores de ciencias a partir del intercambio de criterios, opiniones, la expresión de los sentimientos, valores, cualidades morales, los que condicionan que se concreten en la práctica pedagógica para el logro de los objetivos de la educación.
• Contribuye al fortalecimiento de los conocimientos, de los valores y de las actitudes entre los profesores de Biología y de Química en tanto que condiciona la ampliación de los conceptos, de las leyes, de las teorías y de los principios de estas asignaturas, los que se expresan en la significación social positiva de actuar en correspondencia con las exigencias de la educación.

Pero el autor considera que la preparación interdisciplinaria de los profesores de Biología y de Química, demanda de la comprensión y de la explicación de cómo la cooperación interdisciplinaria, se sustenta en su esencia y constituye una guía para la determinación de las acciones pedagógicas, en las que se precisa de la reflexión, de la valoración y de la interpretación, para el logro de una mejor actuación que permita la solución a los problemas en el contexto pedagógico.

Por ello, se asume la definición de cooperación interdisciplinaria que aporta Güemez M. (2005), cuando plantea que es “…el proceso intencionado sistemático, dirigido a lograr la coordinación y la combinación de las potencialidades individuales de los miembros del colectivo pedagógico con vistas a solucionar los problemas que se presentan en la formación inicial, imposibles de resolver a partir de la formación disciplinaria.” Esta definición revela la dinámica interna de este proceso para la preparación de los profesores y permite establecer las relaciones entre los profesores de ciencias en el proceso pedagógico.

Estos criterios permiten considerar que las relaciones entre los profesores de ciencias, constituye un aspecto esencial que condiciona la determinación de los elementos comunes entre estas asignaturas, en la medida que se establezcan acciones pedagógicas para el desarrollo de las relaciones pedagógicas que contribuyan el logro de la integración de los contenidos de ambas asignaturas y que posibiliten alcanzar el desarrollo sostenible que exige el contexto social y cultural, en el que la educación juega un papel preponderante.

Como resultado de este análisis se define la cooperación interdisciplinaria en la preparación de los profesores de ciencias “como el proceso consciente, sistemático e intencionado de coordinación de acciones e informaciones para la integración de los contenidos (…) en la combinación y en la dirección del trabajo cooperado como función colectiva (…)”

Estos criterios se expresan en los contextos internacionales a partir del valor universal que tienen las ciencias en el desarrollo de las nuevas generaciones, así como del significado del enfoque ético-axiológico-humanista, el cual se manifiesta en la preparación de los profesionales de la educación y que se sustenta en una concepción humanista donde el ser humano es objeto de transformación, en el que los valores sociales están dados por las normas y el comportamiento de los sujetos que se desarrollan en la sociedad.

La cooperación interdisciplinaria en la preparación de los profesores de ciencias, constituye un aspecto esencial que permite profundizar en la educación de las nuevas generaciones, a partir de que se tomen en consideración la ética de la cooperación profesional que supere la enfermedad de los celos profesionales y que permita la superación de las barreras subjetivistas que impiden una comunicación franca e intercambio de ideas entre los profesionales de una forma receptiva, con respeto que aporten soluciones concretas a los cambios que afronta el medio ambiente y que se requiere de una educación que contribuya al desarrollo humanista de las nuevas generaciones.

Las barreras subjetivistas que emanan del intercambio y la aceptación de criterios, se superan a partir de que se considere la cooperación interdisciplinaria entre los profesores de ciencias como un proceso consciente, intencionado y sistemático, para que se transmitan los conocimientos, las habilidades así como los valores que emanan del desarrollo histórico de las ciencias, los que se toman en consideración desde la práctica pedagógica.

Entre las acciones que permiten evidenciar los procesos de la dinámica interna de la cooperación interdisciplinaria entre los profesores de ciencias, se encuentran entre otras, las siguientes:

• Análisis de documentos rectores del sistema de educación, particularmente los programas rectores que rigen la Enseñanza Media y los de las asignaturas de ciencias, para proponer acciones integradoras entre sus contenidos sobre la base de los valores éticos para la formación humanista de los profesionales de la educación.
• Organización de los contenidos de acuerdo con el nivel de complejidad de estos, teniendo en cuenta lo alcanzado en las relaciones de coordinación y de subordinación entre los profesores.
• Sistematización de los contenidos impartidos en cursos anteriores, con énfasis en los conceptos, en las leyes y en las teorías de las ciencias, con énfasis en la formación de valores humanos.
• Confección de guías de estudio para el trabajo independiente a partir de las relaciones entre los conceptos de las ciencias para la formación de una cultura científica y ambientalista.
• Realización de talleres metodológicos interdisciplinarios, para la implementación de las relaciones pedagógicas entre los profesores de ciencias, en los que se produzcan ideas, valoraciones en torno a la formación humanista de las nuevas generaciones.

Respecto al análisis de los documentos rectores del sistema de educación, particularmente los programas que rigen la Educación en la Enseñanza Media y de los programas de las asignaturas de ciencias, contribuyen a que se profundicen en los contenidos a partir de los acuerdos y de los consensos entre los profesores de ciencias, mediante los intercambios metodológicos, lo que condicionan la remodelación de las orientaciones metodológicas del programa para proyectar con claridad el vínculo teoría-práctica.

Esta acción orienta el desarrollo de los intercambios metodológicos en función del establecimiento de las relaciones entre los profesores de ciencias, sobre la base de las habilidades, los conocimientos, los principios, normas, cualidades, de la expresión de sentimientos y valores como el respeto y la solidaridad que supone la conformación de una identidad propia en correspondencia con el desarrollo alcanzado de las ciencias y su reflejo en el buen comportamiento en la solución de los problemas provocados por el uso inadecuado de la ciencia y la tecnología.

Sobre los talleres metodológicos realizados, con vista a la preparación de los profesores para dirigir del proceso pedagógico de las asignaturas de ciencias, es necesario expresar que estos se deben realizar como ayuda metodológica para los profesores, de forma tal que aporten herramientas pedagógicas que permitan la comprensión, el análisis, el debate sobre por el avance de las ciencias o bien por las consecuencias del inadecuada utilización de los adelantos científico-tecnológicos.

Estos contenidos se relacionan desde la propia esencia de la concatenación universal de la naturaleza, lo que posibilita que los profesores de de ciencias, utilicen sus potencialidades en el desarrollo del trabajo pedagógico y su concreción en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas, a partir de la importancia de lo que representa el intercambio de criterios y de opiniones entre los profesores, para la formación de una cultura integral en las nuevas generaciones.

Conclusiones

• La preparación de los profesores de ciencias debe constituir un aspecto importante en los diferentes contextos pedagógicos para el logro de la formación de los estudiantes sobre la base de una cultura del respeto y de la solidaridad como valores universales de la profesión pedagógica.
• La cooperación interdisciplinaria entre los profesores de ciencias condiciona las relaciones entre los profesores, lo que posibilita el desarrollo de valores, sentimientos, cualidades en correspondencia con la educación a partir del análisis de la complejidad de los fenómenos de la naturaleza desde una visión integral.

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