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RESUMEN
Introducción: En Cuba la formación médica la dirige el especialista en Medicina General Integral(MGI), que en su formación inicial y permanente, no se prepara suficientemente para la formación humanista del Médico General, lo que redimensionar su formación permanente a partir de una concepción pedagógica de contenido humanista se revela como una necesidad insoslayable. Objetivo exponer los referentes teórico-metodológicos de una concepción pedagógica de contenido humanista en la formación permanente del profesor de Medicina General Integral. Métodos: sistematización, análisis–síntesis, inducción-deducción, modelación, enfoque sistema. Resultados: la sistematización de los referentes teórico-metodológicos de una concepción pedagógica de contenido humanista en la formación permanente del profesor de MGI. Se exponen sus componentes y se revelan los nexos y relaciones esenciales. Conclusiones: La sistematización teórica e integración de estos referentes teórico-metodológicos constituyen los fundamentos de la concepción pedagógica de contenido humanista en la formación permanente del profesor de MGI.
Palabras clave: Concepción pedagógica, contenido humanista de la formación permanente, formación permanente del profesor de MGI
SUMMARY
Introduction: In Cuba the medical formation is directed by the specialist in General Comprehensive Medicine (GCM), that in his initial and permanent formation, is not sufficiently prepared for the humanist formation of the general practitioner, which remodels his permanent formation based upon a pedagogical conception with a humanist content is revealed as an indispensable need. Objective: To expose the theoretical-methodological referents of a pedagogical conception of humanist content in the permanent formation of the professor of General Comprehensive Medicine Methods: systematization, analysis–synthesis, induction-deduction, modeling, focusing system. Results: the systematization of the theoretical-methodological referents of a pedagogical conception of humanist content in the permanent formation of the General Comprehensive Medicine MGI professor. Its components are manifested and the nexus and essential relations are revealed.
Key words: Pedagogical conception, humanist content of the permanent formation, permanent formation of the General Comprehensive Medicine MGI professor
INTRODUCCIÓN
El contexto internacional actual amenaza la existencia humana, y coloca en un primer plano el problema del hombre y de sus valores, lo que impone retos a la educación y a la formación profesional para la formación humanista frente a las tendencias tecnocráticas de la formación profesional. En este sentido la Universidad de las Ciencias Médicas a pesar de los logros alcanzados en esta esfera, la formación del Médico General presenta carencias relacionadas con el contenido humanista. La formación humanista del profesional de la medicina constituye una necesidad social. (1)
La formación médica históricamente ha sido dirigida por médicos (1) y cuando en 1983, surge el modelo del médico de la familia (Medicina General Integral) basado en la medicina familiar, integradora de la atención al ser humano en la asistencia y la formación médica (2), se organiza con ello, la formación inicial del profesional que se convertirá en el profesor de Medicina General Integral. En 1984, con la finalidad de dotarlo de las herramientas necesarias para la dirección de la formación inicial del Médico General, se inicia la formación permanente del profesor de Medicina General Integral, y “para la orientación de este proceso, se conforma el modelo del profesional del especialista de Medicina General Integral.” (3) compuesto por tres perfiles: político-ideológico, profesional y ocupacional. El perfil político-ideológico se separa de lo profesional y lo ocupacional, lo que se opone a la comprensión del carácter integral del contenido de la formación profesional cuyo eje central es el humanismo marxista-leninista y martiano que se fundamenta en el carácter multidimensional de las realizaciones de la cultura y su dimensión política-ideológica, en correspondencia con la aspiración social del profesional a formar (1).
La necesidad de integrar los perfiles del modelo del profesional tomando como eje el humanismo marxista-leninista y martiano que se fundamenta en el carácter multidimensional de las realizaciones de la cultura y su dimensión política-ideológica orienta el redimensionamiento de la concepción pedagógica de la formación permanente del profesor de MGI por lo que el trabajo pretende exponer los referentes teórico-metodológicos de una concepción pedagógica de contenido humanista en la formación permanente del profesor de Medicina General Integral que constituyen los fundamentos de la concepción pedagógica de contenido humanista en la formación permanente del profesor de MGI
La formación permanente del profesor en la universidad médica
Para profundizar en las características de formación permanente del profesor de Medicina General Integral, se analizan varios autores que abordan la formación permanente del profesor universitario y otros que conceptúan procesos asociados a este, entre ellos, Medina, Colén y col; Montero y col; García, Castro; Imbernón, quienes refieren a algunos aspectos que identifican la formación permanente como: proceso que transcurre en la formación continua(4) ; que se orienta a resolver carencias de la formación inicial (5); a la preparación en la didáctica y otros aspectos socio-psicopedagógicos (4,5,6,7) y a su desarrollo profesional(7,8).
Las características de la formación permanente del profesor en la universidad médica ha sido objeto de análisis de varios autores del contexto de la educación médica, entre los que se encuentran: Pernas (9);; Manso (10), quienes al referirse al contenido de la formación permanente de este profesional coinciden en que esta se limita a la especialidad médica, en detrimento de otras ramas del saber que incluye la pedagógica.
El estudio de la formación permanente del profesor de Medicina General Integral conduce al análisis del modelo del profesional del especialista en MGI compuesto por tres perfiles: político-ideológico, profesional y ocupacional. El perfil político-ideológico se separa de lo profesional y lo ocupacional, lo que se opone a la comprensión del carácter integral del contenido de la formación profesional cuyo eje central es el humanismo marxista-leninista y martiano que se fundamenta en el carácter multidimensional de las realizaciones de la cultura y su dimensión política-ideológica, en correspondencia con la aspiración social del profesional a formar.
Tal incomprensión se revela , en la separación existente entre lo instructivo y lo educativo en los programas de la formación permanente, donde lo educativo se reduce a lo político de modo tal, que lastra el contenido de la formación permanente del profesor de su carácter cultural entendido “como proceso y resultado de las realizaciones de la cultura material y espiritual” (11) y su dimensión política-ideológica expresión de las contradicciones que se manifiestan en todas las esferas de la realidad.
La necesidad de integrar los perfiles del modelo del profesional se evidencia cuando se profundiza en el estudio de la concepción de la profesionalidad pedagógica en el desempeño profesional, “orientada a la necesidad de contribuir con mayor efectividad a la formación inicial y permanente de los licenciados en educación, prepararlos para su función educadora, en lo cual es imprescindible potenciar el componente humanista de la profesión y con ello, el tratamiento a la educación en valores.” (12) Desde esta perspectiva, el modelo del profesional debe evidenciar el carácter multidimensional de lo político-ideológico concebido desde una visión cultural, que revele las múltiples aristas de su contenido y su expresión en: lo económico, ético, estético, filosófico, bioéticos que facilita la comprensión integral y las relaciones entre sus componentes.
La formación permanente del profesor de Medicina General Integral debe colocar en el centro, el contenido humanista desde una visión cultural y política-ideológica, y orientación ética y bioética como resultado de la cooperación interdisciplinaria para integrar el sistema de conocimientos, habilidades y valores de la profesión médica y pedagógica que conforman la profesionalidad del profesor de Medicina General Integral, al mismo tiempo, que consolida los valores éticos, bioéticos y de la identidad profesional y social, que se requiere potenciar en su formación permanente.
El contenido humanista de la formación permanente del profesor de Medicina General Integral
Los referentes teórico-metodológicos del contenido humanista que fundamentan la concepción pedagógica se encuentran en lo que aportan los enfoques, entendiendo como tal, al “sistema de conocimientos teóricos y metodológicos derivados de las ciencias, que orientan la praxis y las exigencias a tener en cuenta en los procesos del trabajo y/o de la vida cotidiana.”(12). Los enfoques cultural-identitario y ético-axiológico-humanista en la formación de profesores, propuestos por Mendoza, L y Chacón, N respectivamente, aunque concebidos para la formación de profesores, por el carácter general de sus implicaciones formativas y desarrolladoras orientan la proyección de una concepción pedagógica de contenido humanista en la formación permanente del profesor de Medicina General Integral, teniendo en cuenta que se trata de un profesional que siendo médico, tiene entre sus funciones las de desempeñarse como profesor del Médico general, y que estas profesiones que se entrelazan, en la realización de sus funciones poseen una profunda esencia humanista.
El enfoque cultural-identitario aportado por Mendoza, advierte sobre la importancia de asumir una concepción multidimensional de la cultura para la formación del hombre y proyección de ”el modelo de hombre y de mujer al que aspiramos,”(11) cuando precisa que se “debe considerar, junto a la información y preparación científica, el desarrollo de habilidades profesionales, la conformación de una plataforma cultural que permita distinguir y disfrutar de las mejores creaciones humanas…el insoslayable cultivo de sensibilidad y la espiritualidad que reafirme su condición humana ante el dolor y por el triunfo de la vida.”(11)Por su parte, el enfoque ético-axiológico-humanista entendido por Chacón, como “ el sistema de conocimientos que aporta la ética sobre la moral y los valores, consustanciales a los seres humanos, que fundamentan y orientan la praxis y las exigencias ético –morales del trabajo y /o la vida cotidiana de las personas en sus relaciones, comunicación y actitud ante el mundo en que viven, transformándose en un importante instrumento para la dirección de los procesos sociales, dentro de ello la educación y la actividad científico investigativa,” (12) “aporta una visión más integradora, holística, para la educación integral de la personalidad,” (12) en tanto contribuye a la formación humana y que lo convierte en un valioso instrumento de la labor político-ideológica revolucionaria.
Constituyen también referentes los criterios aportados por autores que utilizan el enfoque ético-axiológico-humanista para abordar aspectos relacionados con la educación bioética(13), la orientación bioética del proceso enseñanza aprendizaje(14) y la cooperación pedagógica interdisciplinaria(15), estudios que se realizan en el contexto de la formación de profesores, y que por la generalidad de sus implicaciones se adecuan a las necesidad de integrar en la formación permanente del profesor de Medicina General Integral los componentes en estado de desagregación que caracteriza al modelo profesional actual.
La profesionalidad del profesor de Medicina General Integral
Al profundizar en la profesionalidad del profesor de Medicina General Integral, y como una de las implicaciones de la implementación del enfoque ético-axiológico-humanista a la pedagogía, resalta lo que aporta el componente humanista en la formación de maestros que aborda la esencia de la profesionalidad pedagógica y la labor del maestro. El componente humanista en la formación de maestros definido como el “conjunto de conocimientos, habilidades profesionales y valores ideológicos inherentes a la profesión, métodos y procedimientos de trabajo, que le permitan desarrollar modos de relacionarse y de actuación con un sentido humanista, que oriente su actividad transformadora y educativa.” (12)
Tratándose de la profesionalidad del profesor de Medicina General Integral y considerando la importancia de las interrelaciones entre los contenidos de la ética médica y la ética pedagógica en este proceso, y para profundizar en las peculiaridades de su profesionalidad, se analizan también los criterios de autores en torno a la educación bioética como proceso y resultado en la formación de profesores, así como su orientación desde el proceso de enseñanza aprendizaje (14). Estos criterios aunque concebidos para la formación inicial de profesores del área de las ciencias naturales, de acuerdo a los objetivos y contenidos del proceso docente educativo, orientan la propuesta de redimensionar la formación permanente del profesor de Medicina General Integral, a partir de potenciar la orientación bioética desde el proceso de la formación permanente y lograr la educación bioética (13) como parte de su desarrollo profesional por su incidencia en la formación inicial del Médico General.
En la profesionalidad del profesor de Medicina General Integral, la educación y orientación bioética debe considerarse, en correspondencia con las nuevas concepciones sobre la salud y la vida, surgidas como resultado del desarrollo científico-tecnológico contemporáneo y que transcienden la ética médica tradicional, para referirse a una ética del género humano acorde con el carácter integral de la formación médica a la que se aspira, y a la que se incorporan aspectos asociados a las funciones que este profesional debe cumplir en la comunidad.
Para alcanzar este propósito, la integración del contenido humanista en la formación permanente del profesor de Medicina General Integral contribuye con intencionalidad ideológica al carácter integral del contenido de la formación permanente. En consecuencia, se asume la concepción del contenido que se refiere al contenido como “aquella parte de la cultura y la experiencia social que debe ser adquirida en dependencia de los objetivos propuestos, lo que se enseña es resultado de la cultura que atendiendo a la dimensión político-social se selecciona para que el estudiante se apropie de ello. Lo que se aprende es esa cultura traducida en los diferentes tipos de contenido.” (16)
Para la integrar estos referentes teórico.-metodológicos a una concepción pedagógica que redimensione la formación permanente del profesor de Medicina General Integral se asume también como vía a la cooperación pedagógica interdisciplinaria, entendida como “el proceso intencionado y sistemático, dirigido para lograr la coordinación y combinación de las potencialidades individuales de los miembros del colectivo pedagógico con vistas a solucionar los problemas que se presentan en la formación inicial del profesor integral, imposibles de resolver a partir de la formación disciplinaria de sus miembros.” (15)La integración del contenido humanista en la formación permanente del profesor de Medicina General Integral a la profesionalidad del profesor mediante una vía de esencia humanista, en tanto tiene como condición, las relaciones entre docentes de formación disciplinaria, para mediante: la coordinación de acciones, la combinación de conocimientos, destrezas y experiencias y otros saberes para lograr la integralidad de los saberes imposible de lograr desde cada una de las disciplinas y asignaturas de forma independientes conformándose un sistema de conocimientos, habilidades y valores de la profesión pedagógica.
De este modo el contenido humanista se devela como eje integrador de la formación permanente del profesor de Medicina General Integral al proporcionarle un sistema de conocimientos, habilidades y valores que orientan la formación inicial y permanente de ambas profesiones que como realizaciones de la cultura universal con una orientación ética y bioética que se articulan en la profesionalidad del profesor de Medicina General Integral como resultado de la cooperación interdisciplinaria.
La sistematización de estos referentes teórico-metodológicos del contenido humanista y su integración en el contexto de la formación permanente del profesor de Medicina General Integral permiten definirlo operacionalmente como: el sistema de conocimientos, habilidades y valores de visión cultural y política-ideológica, de orientación ética y bioética que integran la profesionalidad del profesor de Medicina General Integral, resultado de la cooperación interdisciplinaria y dirigido a la comprensión del carácter integral del contenido del ser humano; al cultivo de su sensibilidad y la espiritualidad que oriente su actuación profesional en un sentido humanista en la solución de los problemas profesionales y sociales en un momento histórico dado
CONCLUSIONES
1. Los referentes teórico-metodológicos del contenido humanista en la formación permanente del profesor de Medicina General Integral se encuentran la integración y sistematización teórica de los enfoques ético-axiológico-humanista, y cultural-identitario así como en las concepciones en torno a la formación permanente del profesor, la educación bioética, la orientación bioética y la cooperación pedagógica
2. La concepción pedagógica de contenido humanista en la formación permanente del profesor redimensiona la concepción existente al situar como eje la concepción del humanismo marxista leninista y martiana que potenciar el carácter integral del contenido de la formación desde una visión cultural, política-ideológica con una orientación ética y bioética integradas a su profesionalidad como resultado de la cooperación interdisciplinaria.
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